长期以来，家庭教育一直处于“被重视却不被尊重”的尴尬地位，其专业性与科学性颇受轻视。也就是说，家庭教育的意义与作用众所周知、毋庸置疑，家庭教育的专业性与科学性却众说纷纭、颇受轻视，结果导致家庭教育市场乱象丛生、指导经验泛滥。学校作为正规教育专业机构，有必要正本清源，沿着专业化之路加强家庭教育指导。

    家庭教育与学校教育同属“教育”，并无天壤之别，但是以此模糊了两者的区别，就会缺失家庭教育的专业性。在日常生活中常常会发现这种情况，不少老师教得好别人的孩子，却教不好自己的孩子。自己教出的学生彬彬有礼、品学兼优，自己带出的孩子不但成绩平平，而且叛逆任性脾气大，深感“颜面”受损。可见，当得了好教师，不一定当得了好父母。出现这种反差的关键原因，是教师在学校与学生建立的是师生关系，在家里与孩子建立的是亲子关系。教师把学生当成一个受教育者，提出明确要求，进行规范教育，学生也深知自己的角色与身份，尊重教诲，严于律己。父母不把自己的孩子当作受教育者，孩子也不把父母当作教育者，亲子之间经常在做事规则上进行“拉锯式”协商，而孩子通常会比家长更有耐心、更有策略，结果家长就在不知不觉中降低要求，甚至放弃原则。

    可见，关系变了，教育就变了。这是专业区分家庭教育与学校教育的逻辑起点。具体而言，二者至少在以下三个方面要区别对待。

    指导对象不同。学校教育的指导对象是学生、是未成年人，家庭教育的指导对象是家长、是成年人。幼儿园教师对此感触最深：班级工作好做，家长工作难做；小朋友好照顾，“大朋友”难照顾。其实中小学教育本也应该具有这个特点，但由于长期以来，中小学以儿童的学业进步为中心，不如幼儿园那样重视家长工作，自然也就较少研究家长这个指导对象了。

    家长是一个复杂、多元的群体，有不同的年龄、性别、性格、职业和文化等背景，所以教师既不能无视他们的差异，采取单一、雷同的指导方式，又不能对每个家长进行过于主观的猜测和推断，需要整体把握他们的基本特征，为解决学生所面临的教育成长问题提供参考。可见，对家长群体的充分了解与尊重，以及针对家庭教育的个体差异进行因材施教，是非常具有专业性的。

    理论基础不同。学校教育的理论基础是普通教育学与儿童心理学，家庭教育的理论基础是家庭教育与发展心理学。拥有教师职业资格的教师虽然都经过系统的专业训练，但家庭教育学并没有进入专业课程体系之中，绝大多数教师都没有系统的家庭教育学习经历与专业训练，意味着教师关于家庭教育的理解与认识，主要来自朴素的常识与肤浅的经验。

    现在的家长群体学历水平越来越高，阅历越来越丰富，不少家长对家庭教育越来越重视，弥补家庭教育知识缺陷的积极性与主动性比较高，学习意识、学习能力与思考水平也越来越高，会导致家长与教师的教育理念和方式有所不同，有的教师反而显得停滞不前。

    比如有的教师经常把忘记带书的、没有签字的、评比排后的学生名单上传到班级微信群里，认为这样有利于家长敦促孩子比学赶帮超，但家长会认为教师缺乏正面教育方法，不尊重孩子的自尊心，家校之间的关系就比较紧张。可见，如今的家长未必完全认可与顺从教师，他们会用批判的眼光来判断教师的教育行为。如果教师不加强学习与反思，会影响自己在家长群体中的专业威信。

    教育性质不同。学校教育是正规教育、基础教育，家庭教育是非正规教育，家庭教育指导属于成人教育。相比而言，学校教育更有“抓手”，有系统的课程与规范的管理把师生紧密联结在一起，而家长群体缺乏组织性，只能在业余时间根据每个人的认识水平与自觉程度从事家庭教育，所以教师对家庭教育的干预强度有限，也是教师“管不了家长”的症结所在。

    学校加强家庭教育工作的关键，是教师要细心钻研非正规教育的特点、形式与方法，了解家长在非正规教育方面存在的优势与问题，进而有针对性地指导家长。从某种意义上来说，非正规教育的专业性要求更高。

    学校教育与家庭教育各有各的专业性。家长在家庭中担负着教育角色，却又不是职业教育者，他们的教育意识、教育态度与教育方法都需要教师进行专业的观察、解读与指导，才能提高家庭教育指导的针对性与实效性。

    （作者系清华大学幼儿园园长）